Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Арбузова, Елена Николаевна, 1999 год 3- Глава 1. Эмоциональная напряженность как проблема Г— ^ хв д ах1 о х:иче скои психолох'ии 1.1. Общая характеристика эмоциональных состояний11 1.2. Феноменология эмоциональной напряженности22 1.3. Объективные и субъективные факторы возникновения эмоциональной напр яже нно с ти3 2 1.4.

• Буква Р В Табеле
• Сколько Цифр В Р С

Эмоциональная напряженность в младшем школьном возрасте 4 0 1.5. Эмоциональная напряженность в структуре учебной деятельности младшего школьника 58 ВЫВОДЫ по первой главе 10-1? Организация и методы исследования эмоциональной напряженности детей младшего школьного возраста73 Глава 3. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженноети младшего школьника. Выводы и рекомендации работникам школы 106 3.1. УЪовневый анализ эмоциональной напряженности младшего школьника 3.2. Структурный анализ эмоциональной напряженности младшего школьника з п уттптлг ш/т?

Анализ эмоциональной напряженности в структуре общего эмоционального Фона младшего школьника137 3.4. Субъективные факторы возникновения эмоциональной напряженности младшего школьника 151 17 5 ПОТЛППЖ^НМ'Р Введение диссертации по психологии, на тему 'Эмоциональная напряженность младшего школьника' Расширение сети экспериментальных школ ставит ряд прикладных задач исследования психологической эффективности педагогического процесса. Для создания психологически комфортной атмосферы в учебном процессе, а также обеспечения его наибольшей эффективности, необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности эмоционально-психологических состояний школьников. Формирование моти-вационной сферы, волевой регуляции поведения, самооценки, мировосприятия является естественным продолжением раннего эмоционального развития ребенка. А находящиеся в стадии формирования нейродинамические, субъектно-деятельностные и личностные свойства ребенка позволяют предположить, что качественно разработанная педагогическая программа позволит развиваться качествам и свойствам ребенка в позитивном направлении. В области возрастной и педагогической психологии, в отличие от других отраслей психологической науки (в частности, психологии труда и инженерной психологии), проблема эмоциональных состояний исследовалась мало. Кроме того, феномен эмоциональной напряженности в детском возрасте является темой, наименее разработанной в области психических состояний.

ПОГОДИНА Надежда Александровна. ТАМОЖЕННЫЙ ДОСМОТР ТОВАРОВ И ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ КАК ФОРМА ТАМОЖЕННОГО КОНТРОЛЯ. (ПРАВОВОЙ АСПЕКТ). 12.00.14 – административное право, финансовое право. Информационное право. А В Т О Р Е Ф Е Р А Т. Диссертации на соискание.

Представляется важным специальный анализ теоретических подходов к проблеме эмоциональной напряженности в начальной школе, а также изучения специфики возникновения напряженности у детей, обучающихся в условиях экспериментальной программы. Социальное значение исследований эмоциональной напряженности заключается в том, что состояние психического дискомфорта нарушает физическое и психическое здоровье человека, понижает жизненный тонус, формирует отрицательные черты личности, способствует разрушению целостности психики.

1. Диссертация и автореферат на тему 'Эмоциональная. Кисловская В.Р. Школьники в среде.
2. Развитие событий вокруг докторской диссертации по истории В. Мединского вызывает.
3. Feb 19, 2016 - АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени. И характеризуются «аффектом неадекватности», который проявляется как конфликт между самооценкой и уровнем притязаний (Н.В. Имедадзе, 1966; М.С. Неймарк, 1961, 1972; В.Р. Кисловская, 1972; Л.С. Славина, 1966).

Буква Р В Табеле

В отечественной и зарубежной психологии традиционно большое внимание уделяется вопросам эмоций (Гельнгорн Э., Изард К., Кеннон В., Линдсли Д.В., Симонов П.В., Вилюнас В.К, Веккер П.М. ); стрессу (Селье Г., Лазарус А., Марищук В.Л., Кисилев Ю.Я., Мильман В.Э., Китаев-Смык Л.А., Кос-молинский Ф.П., Губачев Ю.М., Тигранян P.A.); психическим и эмоциональным состояниям (Левитов Н.Д., Рыбалко Е.Ф., Леонова A.B., Витт A.B., Русалова М.Н., Ильин Е.П., Гри-мак Л.П., Якунин В.А., Ганзен В.А.); состоянию эмоциональной напряженности (Немчин Т.А., Наенко Н.И., Овчинникова О.В., Носенко Э.Л., Дикая Л.Г., Куликов Л.В., Вяткин В.А. Эмоциональная напряженность в детском возрасте чаще всего представлена в рамках общепсихологического развития личности (Берне Р., Божович Л.И., Бютнер К., Выготский Л.С., Захаров А.И., Добрович A.B., Жутикова Н.В., Кисловская В. Р., Левитов Н.Д., Мид М., Мухина B.C., Неймарк Н.С., Славина Л.С.). Среди работ, посвященных исключительно данной проблеме можно назвать только диссертационные исследования Бережновой Л.Н., Баданиной Л.П. Особенности протекания и организации учебного процесса рассмотрены в работах Антроповой М.В., Александровой Л.И., Амонашвили Ш.А., Бреслава Г.М., Громбаха С.М., Хрипковой А.Г., Занкова Л.В., Прохорова А.О. Гораздо меньше внимания уделялось проблеме эмоционального фона процесса обучения.

Не претендуя на абсолютно полное и всестороннее изучение проблемы, мы предприняли попытку исследования, направленного на изучение эмоциональной напряженности в целях сравнительного анализа. Цель исследования заключается в определении уровня эмоциональной напряженности, сопровождающей экспериментальный процесс обучения по программе Л.В.Занкова, а также в общем изучении феномена эмоциональной напряженности в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования качественные и количественные особенности эмоциональной напряженности детей младшего школьного возраста. Предметом исследования - выявление закономерных связей возникновения эмоциональной напряженности у детей школьного возраста, обучающихся по различным учебным программам, ее диагностика и направления профилактики. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что различные способы организации учебного процесса могут вызывать разные по форме и интенсивности эмоциональные состояния. Частные гипотезы состоят в следующем: 1.

Сколько Цифр В Р С

Экспериментальный учебный процесс, организованный по программе Л.В.Занкова и связанные с этим изменения в учебной программе меняют характер актуальных состояний детей младшего школьного возраста, в том числе эмоциональную напряженность, тревожность, состояния агрессии и депрессии в сторону увеличения интенсивности. Особенности взаимоотношений младшего школьника со сверстниками, учителями и родителями, а также его личностные свойства проявляют себя в динамике эмоциональной напряженности. Проведение ранней диагностики и профилактики возникновения состояний психической напряженности является важным фактором становления сознания школьника, определяющим как успешность в его учебной деятельности, так и состояние общего психического здоровья.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психической напряженности детей младшего школьного возраста и определить место эмоциональной напряженности в структуре других психических явлений.

Подобрать адекватные методы диагностики эмоциональной напряженности младшего школьника. Выявить экспериментальным путем особенности и уровень эмоциональной напряженности детей, обучающихся по экспериментальной и обычной программе. Сравнить результаты диагностики эмоциональной напряженности детей, занимающихся по экспериментальной и обычной программе.

Экспериментально изучить и сравнить проявления различного рода эмоциональных состояний, таких как эмоциональная напряженность, а также тревожность и состояние агрессии у детей младшего школьного возраста. Исходя из практической направленности исследования, выяснить основные субъективные факторы, вызывающие повышение уровня эмоциональной напряженности и наметить пути ее профилактики.

Методологической основой данного исследования являются основные положения системного подхода, разработанные Б.Ф.Ломовым, а также общепсихологическая концепция Б.Г.Ананьева о комплексном изучении человека, о единстве и взаимосвязи свойств человека как личности и как субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида. А также учение Г.Селье об адаптационном неспецифическом синдроме (стрессе) и концепция отношений В.Н.Мясищева. Основы психологической диагностики базируются на концепции структуры самосознания развивающейся личности В.С.Мухиной, которая предполагает развитие самосознания человека внутри следующей, исторически сложившейся, социально обусловленной структуры: идентификация с образом тела и частично заменяющим его местоимением «Я»; притязание на признание; половая идентификация; психологическое время личности (индивидуальное, прошлое, настоящее, будущее); социальное пространство (представления о нормах, права и обязанности). Длительная депривация любого из структурных звеньев может вызывать психическую напряженность и приводить к отклонениям в развитии личности ребенка.